Después de leer acerca de aquellas escuelas alrededor del mundo que introducen metodologías innovadoras en sus aulas, hemos seleccionado aquellos aspectos que nos resultaron más interesantes y decidimos profundizar más acerca de ellos.
Nuestra compañera Laura decidió estudiar la taxonomía de Bloom y las inteligencias múltiples. Leticia profundizó acerca de la organización espacial, la arquitectura y la personalización de la enseñanza. Amanda, sobre los horarios, el tiempo escolar y el liderazgo. Por último, Javier investigó sobre el aprendizaje por proyectos y la gamificación.
A continuación os mostramos todo lo que aprendimos:
LA TAXONOMÍA DE BLOOM
La taxonomía de Bloom es en el mundo de la educación muy valorada por los educadores, siendo una herramienta clave para muchos docentes a la hora de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula y evaluar el nivel cognitivo adquirido por los alumnos.
Ésta fue diseñada por Benjamin Bloom en 1956 en la Universidad de Chicago. Originariamente esta metodología se apoya en tres áreas principales (Scolartic):
- Cognitiva: consiste en la habilidad de procesar y utilizar la información.
- Afectiva: el papel que juegan los sentimientos, emociones y actitudes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Psicomotora: la capacidad para usar habilidades físicas.
Esta metodología consta de una serie de niveles los cuales persiguen que, al ser cumplidos el alumno haya adquirido un conocimiento significativo. Busca que lleguen a desarrollar habilidades que les permitan utilizar el conocimiento adquirido como una herramienta para resolver problemas y finalmente incluso crear su propio conocimiento.
Han pasado más de cincuenta años y esta taxonomía sigue siendo para los docentes una herramienta fundamental para establecer objetivos de aprendizaje.
La taxonomía original de Bloom (1956) está reflejada en la tabla siguiente:
Sobre esta taxonomía se realizaron varias actualizaciones. Anderson realizó una en el año 2001, según él, la taxonomía quedaría así:
Más recientemente, Andrew Churches, en 2008, añadió las nuevas realidades de la era digital, completando las categorías con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan también el desarrollo de habilidades para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
La taxonomía de Bloom trata de comprender cómo aprenden los alumnos y desarrollar ese aprendizaje de la forma más eficiente posible convirtiéndose en un método que guía al alumno durante todo el proceso asentando las bases en cada nivel de aprendizaje con el propósito de asegurar un aprendizaje significativo y la adquisición de habilidades que permitan el uso del conocimiento construido. La taxonomía de Bloom por tanto requiere un avance jerárquico en la adquisición del conocimiento:
- Antes de llegar a entender un concepto hay que recordarlo.
- Antes de poder aplicar un concepto hay que entenderlo.
- Antes de analizar un concepto hay que aplicarlo.
- Antes de evaluar su impacto hay que analizarlo.
- Antes de crear hay que recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar.
Beneficios de la metodología taxonomía de Bloom:
- El alumno es consciente de su proceso de aprendizaje y del asentamiento del conocimiento y el desarrollo de sus habilidades.
- El docente tiene un concepto más concreto y detallado del proceso de aprendizaje del alumno, puede identificar rápidamente los puntos débiles y fuertes de los alumnos en cada nivel de aprendizaje y apoyar específicamente los problemas que le surjan al alumno en un determinado punto.
- Los alumnos pueden avanzar a su ritmo ya que superarán cada nivel según los tiempos que necesiten.
- Se fomenta el pensamiento crítico y reflexivo, la capacidad de juzgar y de evaluar del alumno a través de su propio conocimiento adquirido, así como de la observación directa y el análisis de los datos.
- Los alumnos terminan creando su propio conocimiento de forma activa y tangible, el conocimiento perdura así durante mucho tiempo.
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Primero de todo conviene conocer el significado de la palabra “competencia”. Según el Informe DeSeCo se define como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.
El pedagogo Howard Gardner en 1998 desarrolló su teoría de las inteligencias múltiples. Mediante el estudio de las personas, Gardner encontró ocho capacidades/competencias/saberes hacer comunes en todas ellas y desarrolladas en mayor o menor medida. Estas potencialidades vienen marcadas por genética, pero se desarrollarán más o menos en función del entorno social, nuestras experiencias y la educación que recibamos, por eso es clave que los maestros intenten ayudar y promover el desarrollo de todas ellas.
- Inteligencia lingüística: saber comunicarse, expresarse verbalmente, comprender la lectura, etc. Es una capacidad muy desarrollada en escritores y poetas.
- Inteligencia lógico-matemática: saber hacer cálculos, comprar, establecer relaciones mediante números, clasificar, resolver problemas lógicos, etc. Está bastante desarrollada en matemáticos, científicos e ingenieros.
- Inteligencia espacial: ser capaz de percibir, transformar, descifrar imágenes, cuadros, ilustraciones, consiste en crear a través de la mente. Es una capacidad muy desarrollada por arquitectos, pintores o escultores.
- Inteligencia musical: ser capaz de expresarse a través de la música, distinguir todos sus elementos, sentirla y crearla. Esta capacidad está muy desarrollada en cantantes, compositores o bailarines.
- Inteligencia kinestésica-corporal: saber sobre el propio cuerpo, tener destreza, coordinación, flexibilidad, etc. Por ejemplo, los actores, deportistas, cirujanos, etc. tienen esta capacidad muy desarrollada.
- Inteligencia interpersonal: es una inteligencia social, saber relacionarse con las personas, conocer sus necesidades, pensamientos, empatizar con ellas. Los políticos, vendedores, maestros, terapeutas tienen muy desarrollada esta capacidad.
- Inteligencia intrapersonal: es una inteligencia emocional, consiste en saber sobre uno mismo, conocer nuestros propios sentimientos y emociones, nuestras destrezas, aprender de nuestros fracasos. Es una capacidad muy desarrollada sobretodo en personas creyentes por ejemplo los sacerdotes.
- Inteligencia naturalista: ser capaz de entender la naturaleza, observarla, clasificarla y convivir con ella. Por ejemplo, los biólogos, agrónomos o guardabosques tienen esta capacidad muy desarrollada.
La pregunta que nos planteamos una vez conocemos todas estas capacidades es “¿Cómo trabajarlas?”. Para eso, el modelo educativo tradicional debe cambiar. Debemos educar de una forma más práctica, trabajando mediante proyectos, promover el trabajo cooperativo, en equipo, plantear problemas reales para resolverlos tomando diferentes decisiones argumentadas, buscando información, analizándola, evaluándola, también evaluándose a sí mismos/as, utilizando la expresión tanto escrita como oral y mediante el uso de las tecnologías que hoy en día es crucial.
El papel del maestro debe ser de guía, logrando que el estudiante sea capaz de aprender a aprender, preparándolo para que pueda dirigir su propio aprendizaje.
Un caso práctico...
En la escuela Northern Beaches Christian School de Sydney, diseñaron una matriz donde combinan la taxonomía de Bloom con la teoría de las inteligencias múltiples para elaborar una metodología a través de la cual ofrecen al alumnado un aprendizaje personalizado y adaptado a las características propias e intereses de cada uno.
ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y ARQUITECTURA
El espacio y la distribución del mobiliario contribuyen a las relaciones interpersonales que se dan dentro del aula, favorecen la construcción del conocimiento y contribuyen al éxito de las situaciones de aprendizaje y las relaciones sociales. Los niños que sienten libertad para intentar nuevas formas de usar los materiales, serán más creativos que los niños a los cuales se les enseña que solo existe una forma correcta de hacerlo todo. El mobiliario, su disposición y los materiales de aula, deben adecuarse al tipo de actividad que se plantee. Como no hay una única disposición del aula que satisfaga los requisitos de todos los objetivos y las actividades de enseñanza, el docente debe mantenerla arreglada de forma flexible.
Elementos del aula a tener en cuenta:
- Las paredes: también forman parte del espacio del aula, sirven como apoyo del aprendizaje con recursos visuales y se debe evitar dejarlas vacías.
- La pizarra: no tiene porqué ser la esencia de la docencia. Al poder utilizar otros recursos visuales, no es necesario orientar los pupitres hacia la pizarra. Se puede situar las mesas de manera que los alumnos se miren cara a cara para favorecer el cooperativismo y el aprendizaje colaborativo.
- Los espacios comunes: Si se dispone de un espacio limitado en el aula, se puede salir al pasillo, al patio o a otros espacios de la escuela. Así, los alumnos y alumnas se sienten más motivados y podrán transferir mejor los conocimientos si cambian de espacio. Cuando los espacios son comunes y el concepto del aula ya no existe, el aprendizaje puede producirse con niños y niñas de diferentes edades.
- Las subdivisiones: se crean para diferentes usos. No se debe usar el aula como un único espacio. Hay que tener en cuenta la biblioteca, una zona de trabajo colaborativo, otra zona de recursos digitales, una zona de reflexión individual...
- Los alumnos se ordenan en función de sus necesidades: La organización por orden de lista permite tener mayor control como profesores, pero pensando en sus necesidades es necesario favorecer el desarrollo social del grupo: atender a la diversidad, fomentar un clima afectivo positivo, conseguir satisfacer las necesidades individuales de cada alumno para aumentar su motivación.
- La versatilidad: los espacios deben ser versátiles y polivalentes, para que un mismo espacio se pueda utilizar para dar una conferencia, para representar una obra de teatro, para las reuniones con las familias… El mobiliario debe ser fácil de mover, de recoger y adaptable. Es importante que, si en un mismo espacio existen diferentes zonas de trabajo, se delimiten correctamente.
- La estética de los espacios: no debe ser sobria o aburrida. La escuela también es para divertirse, se debe hacer del aula un lugar acogedor y cercano a los intereses de los alumnos. La iluminación, los colores, las formas… tienen una gran influencia en el aprendizaje de los alumnos. Es importante que los espacios tengan y aprovechen la luz natural. Los colores deben ser más vivos y llamativos y las formas más orgánicas y no tan geométricas. Todos estos aspectos pueden despertar la motivación de los alumnos, así como las ganas de asistir a la escuela, el bienestar, la comodidad y placer.
- Las TIC: muchas escuelas ya no utilizan como material didáctico el libro de texto, sino que optan por digitalizar el aprendizaje utilizando tabletas y ordenadores. Por ello es importante que las infraestructuras dispongan de enchufes, wifi, proyectores.
- Creación de espacios interactivos: espacios que fomenten el aprendizaje colaborativo y la interacción entre alumnos. Donde los estudiantes puedan reflexionar, debatir, aprender apoyándose entre ellos, y enriquecerse de esta socialización.
- Disposición de las mesas: En muchas aulas, la mayor cantidad del espacio se dedica a la disposición individual de las mesas del alumnado. Aunque los profesores pueden variar la disposición de su mesa, generalmente la mayoría alinea los pupitres en filas ordenadas frente a ella. El docente debe estudiar las posibilidades que ofrece el espacio y descubrir cuál es la distribución más eficiente. Aunque el espacio de clase ofrece unas ciertas restricciones (es proporcional a las ratios de alumnos con los que se trabaja en el aula) sí que existe una cierta flexibilidad a la hora de elegir la mejor forma de colocar las mesas. Hay que recordar que se dispone de otras opciones, como por ejemplo:
- En filas horizontales. Esta alternativa es útil si el profesor quiere mantener la atención de los alumnos durante una explicación o en una ronda de preguntas y respuestas. Estimula la concentración de los alumnos y deja margen a cierta interactividad entre compañeros, pero no es adecuada si lo que se quiere es fomentar el aprendizaje colaborativo.
- En forma de círculo o de U. Esta disposición permite que todos los alumnos estén situados en primera fila y puedan ver bien tanto al docente como al resto de sus compañeros. Es muy recomendable para realizar puestas en común y debates en el aula, a la vez que permite que los estudiantes trabajen de manera independiente en sun grups pupitres.
- En grupos de cuatro o por parejas. Esta disposición es la más adecuada para trabajar por proyectos o de manera colaborativa, ya que facilita que los alumnos se comuniquen, intercambien ideas y compartan materiales. Además, fomenta la interacción social entre estudiantes. También puede servir para trabajar las inteligencias múltiples, encargando a cada grupo funciones distintas.
- En bloque. Conveniente cuando el profesor desea que estén atentos a una proyección, una demostración o un experimento. Se recomienda con carácter temporal ya que, puede dar lugar a problemas de disciplina.
- En forma de pasillo. Esta distribución sitúa a los alumnos en dos hileras de pupitres enfrentadas, y un corredor entre ellas. El docente puede dirigir sus explicaciones a lo largo del pasillo, pero también invitar a la participación, y moderar debates o plantear juegos entre los dos equipos formados por las filas.
PERSONALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
El aprendizaje personalizado es un modelo de enseñanza en el que el alumnado aprende de diferentes maneras y a diferentes ritmos. Cada estudiante tiene un “plan de aprendizaje” basado en cómo aprende, lo que sabe y en cuáles son sus habilidades e intereses. Es exactamente lo opuesto del enfoque usado en muchas escuelas en donde todos los estudiantes reciben la misma enseñanza. Los estudiantes son parte integral del proceso de aprendizaje. Colaboran con sus maestros para establecer metas tanto a corto como a largo plazo, y están a cargo de su aprendizaje.
DIFERENTES MODELOS DE PERSONALIZACIÓN:- Escuelas que utilizan el perfil del estudiante. Este tipo de escuela mantiene un registro actualizado de las destrezas, necesidades, motivaciones y metas de cada estudiante. Estos perfiles de los alumnos ayudan a los maestros a entender a sus estudiantes. También los ayudan a tomar decisiones para tener un impacto positivo en el aprendizaje del estudiante. El perfil del estudiante también ayuda a que el alumno lleve su propio registro del progreso. Ofrece una manera de saber, tanto al maestro como al estudiante, si es necesario hacer cambios en el enfoque del aprendizaje o en las metas antes que el rendimiento del estudiante sea deficiente o repruebe.
- Escuelas que utilizan rutas de aprendizaje personalizado. Este tipo de escuela tiene expectativas altas de cada estudiante. La forma cómo cada estudiante logra satisfacer esas expectativas varía. Los estudiantes pueden elegir cómo aprenden y tienen múltiples opciones para completar una tarea. Cada alumno tiene su ruta claramente definida. Por ejemplo, el aprendizaje de una asignatura podría estar basado en realizar proyectos y el aprendizaje de otra asignatura realizarse a través de la computadora. La ruta se adapta a las necesidades del estudiante. Una ruta de aprendizaje personalizado permite que el estudiante trabaje a su propio ritmo en cada área. Sin embargo, eso no significa que no tenga supervisión. Los maestros orientan y supervisan de cerca a cada estudiante.
- Escuelas donde el progreso se basa en la aptitud. Este tipo de escuela evalúa a los estudiantes continuamente para supervisar su progreso hacia metas específicas. Esto permite que el estudiante avance y reciba crédito al demostrar que es capaz de hacer lo que se propone. Eso le da más tiempo para que se enfoque en el trabajo que le resulta más difícil. El estudiante podría estar trabajando en desarrollar varias aptitudes (o habilidades) al mismo tiempo. Cuando logra dominar una, continúa con la siguiente. El estudiante recibe el apoyo o los servicios que lo ayuden a dominar esas habilidades. El énfasis no está en presentar un examen y aprobarlo o reprobarlo. En lugar de eso, se trata de un aprendizaje continuo y tener muchas oportunidades para demostrar el conocimiento.
- Escuelas que utilizan lugares de aprendizaje flexibles. Este tipo de escuela adapta el lugar donde los estudiantes aprenden basándose en cómo aprenden mejor. Eso incluye cosas como las condiciones físicas del salón de clases, cómo se asignan los maestros y cómo está estructurado el día escolar.
VENTAJAS DE LA ENSEÑANZA PERSONALIZADA:
- Motivación y estímulo. Cuando se tiene en cuenta la individualidad del niño dentro del aula y se le proporciona lo que verdaderamente necesita, se le está regalando el estímulo para aprender de manera significativa, con motivación y ganas. Así, el conocimiento se fija en la estructura cognitiva de los estudiantes por más tiempo y el equipo docente se da cuenta de que el rendimiento global del aula va creciendo desde el primer momento.
- Atención a la diversidad e inclusión. La personalización de la experiencia educativa permite atender a todos los alumnos dentro de una misma aula teniendo en cuenta su diversidad. Así se acogen sus diferencias y se tratan con cuidado y cariño, como verdaderamente merecen. Además, esto ayuda a detectar y tratar con éxito los casos de necesidades educativas especiales y altas capacidades.
- Detección de las necesidades específicas. El acogimiento de la diversidad dentro del aula y su trato singular a través de la personalización del aprendizaje da a las escuelas el camino para atender las necesidades propias de cada alumno y, así, actuar directamente sobre sus áreas de mejora específicas. Es por tanto, una de las vías clave para atender a las injusticias sociales, reducir la exclusión social y potenciar los talentos.
Un caso práctico...
A continuación, explicaremos el programa KED de la escuela Kunskapsskolan de Suecia.
- Cada alumno cuenta con un tutor, con quien mantiene reuniones semanales en las que guía y regula su propio camino, puesto que es imposible enseñar de la misma manera y al mismo ritmo a todo el alumnado. Cada individuo es diferente y necesita una enseñanza personalizada.
- Cada estudiante tiene un plan de trabajo con metas a corto plazo (próxima semana), metas a mediano plazo (semestre) y metas a largo plazo (el año escolar). Este sistema se centra en el diseño de experiencias de aprendizaje orientadas a objetivos concretos, semanales y trimestrales. Estas experiencias se coordinan en la agenda y en el plan de aprendizaje personalizado, compuesto por objetivos y por estrategias de pensamiento. Alumno y tutor comparten su diseño, informando a la familia en todo momento, quien en ocasiones, también participa de los acuerdos. El uso del tiempo está sintonizado con el perfil de aprendizaje individual del alumno, sin estar restringido por el horario colectivo tradicional.
- Los alumnos eligen cuándo se presentan a cada prueba de acuerdo con los resultados de las distintas herramientas de evaluación que ellos mismos dirigen durante todo el proceso. Si un alumno no tiene claro que esté preparado para realizar una prueba, presentación o trabajo que le corresponde entre peldaño y peldaño, puede elegir esperar un poco más, siempre de acuerdo a su plan de aprendizaje personalizado.
- Las asignaturas de ciencias naturales, lengua sueca, lengua extranjera y matemáticas están organizadas en pequeñas unidades de contenidos denominadas “step”. Cada step añade un nivel de dificultad y tiene objetivos claros. Permite a los estudiantes estudiar a su propio ritmo y aprender a fondo un concepto antes de pasar al siguiente peldaño. Es como una escalera. Cada “step” comprende un contenido graduado y sintético, acompañado por los objetivos e indicadores de su consecución y por una variedad de actividades y recursos para asimilarlo.
- El modelo de “steps” se complementa con la metodología del aprendizaje basado en proyectos para las restantes áreas del currículo. El trabajo de las ciencias sociales, de las humanidades y de otras áreas artísticas, así como la creación de un “proyecto de vida”, integra dinámicas cooperativas y la interacción entre compañeros. La intersección de estas metodologías garantiza una educación más personalizada al tiempo que se genera comunidad de aprendizaje.
- Gracias a este método, en esta escuela no existe el fracaso escolar. Sus alumnos están por encima de la media de las calificaciones en el país.
HORARIOS Y TIEMPO ESCOLAR
La enseñanza tradicional requiere de un horario lectivo más bien rígido decidido desde el centro; ya que el aula es el único espacio transmisor de conocimiento, los alumnos están obligados a acudir en el horario que les es dispuesto para recibir una educación. Pero esto puede dejar fuera a alumnos cuyas circunstancias les dificulten adaptarse al mismo. Por tanto, podemos decir que la falta de flexibilidad en los horarios es también falta de inclusividad.
Un tiempo escolar cerrado no sólo impone un horario de asistencia, también presta a todos la misma cantidad de tiempo para estudiar y realizar sus tareas, aunque pudiese haber alumnos que por particularidades o situaciones personales necesitasen más tiempo. Asimismo, la sujeción a este modelo suprime la iniciativa y creatividad del alumno, que siempre espera a que le sea dada la tarea a realizar, en cuya elección nunca ha tomado parte y que realiza con escasa libertad. Podemos decir que de este modo el horario escolar actúa como mecanismo de disciplina. Lo rutinario y repetición que se deriva de un horario inflexible pueden ser también causa de aburrimiento y disminución de la motivación y la felicidad del alumno.
Una reelaboración flexible del horario podría basarse en:
- Disponibilidad de variaciones de hora para cada materia, con una redistribución equitativa entre las materias que no primase unas sobre otras.
- Diversidad de módulos horarios para adaptarse al proceso (teórico, práctico, tutorías) de la mejor manera posible, más allá de las tradicionales sesiones de una hora.
- Toda variación debe decidirse en cuenta a las necesidades de los alumnos y de la metodología, antes que a las del centro o docentes.
La extensión del uso de Internet para fines educativos (educación online, aulas virtuales, disposición en la nube del material, etc) hace que nos replanteemos la necesidad de una asistencia rígida al aula. El horario lectivo, pues, puede reducirse a una asistencia parcial (que se centraría en tutorización y prácticas) o puede ser únicamente el que el alumno decida para trabajar en casa, sin ninguna asistencia al aula. Este es el modelo de educación telemática, o teleformación, en el que el tiempo lectivo se reduce a lo estrictamente considerado necesario por el discente, y que por ello es más fácil de compaginar con un trabajo y/o con más estudios. También es una opción para aquellos que por motivos de distancia o movilidad no encuentran tan fácil asistir al aula.
Casos prácticos:
- En las escuelas analizadas, encontramos que The Barefoot College, en India, no considera una estructura horaria rígida, sino que esta se decide entre todos y se adapta a la vida de sus alumnos en el entorno rural. Así, los niños que de día trabajan en el campo tienen la opción de asistir a clases nocturnas. En última instancia, las clases no son cerradas y la asistencia y participación es enteramente abierta para todos.
- En Innoomnia, escuela de Finlandia, el horario es modulable.
- En Kunskapsskolan, en Suecia, el tiempo se organiza en base a metas a corto, medio y largo plazo que cada alumno decide para sí mismo. También eligen cuándo presentarse a cada prueba.
EL LIDERAZGO
Liderar significa “movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas”. Esto no implica que el liderazgo deba necesariamente ser concentrado en una sola persona o grupo; el objetivo no es sino el de alcanzar unas metas hacia las que todos los beneficiados del liderazgo miran. Tradicionalmente, del liderazgo participan la figura del director, junto a un pequeño equipo directivo (vicedirector, jefe de estudios, gestor…) y comisiones de profesores, padres, alumnos… estos últimos con menor poder ejecutivo.
El liderazgo incluye gestión. En su línea tradicional, más acorde con la palabra dirección, es esencialmente administrativo, pero en los últimos tiempos se ha extendido el concepto de liderazgo pedagógico como aquel que se enfoca en atención y mejora del aprendizaje, que es, al fin y al cabo, el objetivo final de la escuela. Esto lleva también a replantearse las jerarquías que el modelo acostumbrado establece, en pos de un liderazgo descentralizado, más democrático, colectivo, del que participen y tengan potestad todos los implicados en el proceso educativo. Uno de los principales modelos que desarrolla esta idea es el llamado liderazgo distribuido, donde la responsabilidad se entiende como colectiva y se reparte entre los diferentes miembros de la comunidad; se busca una mejor conciliación de las tareas y de los objetivos.
Casos prácticos:
- En The Barefoot College, la toma de decisiones es colectiva y cada participante tiene la oportunidad de comunicarse. El órgano de dirección lo conforman todos.
- En el Colegio Cardenal de Cracovia, en Chile, se ha abordado el liderazgo desde un particular método: la llamada “república educativa”, que hace de la escuela un gobierno democrático a pequeña escala articulado por los diferentes implicados del equipo docente, alumnado y familias y altamente participativo, con incluso una administración plural de la economía del centro, una constitución y un sistema judicial.
- En la Escuela Nueva de Colombia, se llevan a cabo unas elecciones anuales en las que el alumnado vota a sus líderes.
- En la escuela Innoomnia de Finlandia, los alumnos participan en las decisiones organizativas y de gestión.
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite a los alumnos adquirir las competencias clave para el siglo XXI a través de la elaboración de proyectos que responden a problemas de la vida real. El aprendizaje basado en proyectos forma parte del ámbito del “aprendizaje activo”. Dentro de este ámbito encontramos junto al aprendizaje basado en proyectos, otras metodologías como el basado en tareas, problemas, descubrimiento o retos.
Los nuevos métodos educativos van sustituyendo al tradicional profesor escribiendo en la pizarra con sus alumnos tomando apuntes. El aprendizaje basado en proyectos o en el juego se van haciendo un hueco en la educación, cosa que no es tan moderna, ya que tiene sus inicios en el siglo XIX.
Un ejemplo de su funcionamiento sería trabajar sobre un tema concreto, por lo que se forman grupos de alumnos, dedicándose a áreas concretas. Las asignaturas se abordan de forma transversal, es decir, desde diferentes puntos de vista, para ponerse en común. Así se crean alumnos más motivados al trabajar sobre lo que le interesa a cada uno. Se busca un aprendizaje participativo que fomenta la responsabilidad, así como la independencia, no hay exámenes como tal.
Está demostrado que el Aprendizaje Basado en Proyectos amplía los conocimientos de los alumnos y desarrolla sus habilidades para hacer de ellos, personas más competentes. Pero para que esto pueda suceder, es necesario una reflexión muy profunda, que ayude a definir qué queremos enseñar, para qué, y cómo lo vamos a enseñar.
Centrándonos en el “qué”, nos referimos a lo que queremos que los alumnos comprendan. Los docentes deben seleccionar los contenidos cuando vayan a diseñar un proyecto. Debe ser un tipo de contenido motivador y relacionado con situaciones de la vida de los alumnos. No tiene sentido trabajar contenidos si no se sabe qué es lo que realmente se quiere que los alumnos desarrollen o qué habilidades queremos que se consigan.
Centrándonos en el “cómo”, esta es la parte en la que los alumnos ponen en práctica lo que se ha diseñado. Las rutinas y destrezas de pensamiento son desempeños que deben darse en el aula, así se logra que esto se haga visible, y así contribuye a que los estudiantes sean conscientes de sus pensamientos, y que los profesores valoren los avances en sus habilidades.
GAMIFICACIÓN
Hoy se demandan nuevas formas de aprendizaje, la gamificación ha existido desde hace mucho tiempo en nuestra vida cotidiana. Se trata de un aprendizaje a través del juego, y por tanto, ser conscientes de sistematizar un proceso para impartir clases guiando a los alumnos en la obtención de conocimientos por metodologías que les proporcionen un aprendizaje significativo. Es decir, crear situaciones de aprendizaje que permitan obtener ciertas competencias. Existen muchas definiciones del concepto en sí, pero podemos decir que: consiste en aplicar conceptos propios del diseño de juegos, para así hacer más atractiva la interacción del alumno con el aprendizaje, para conseguir unos resultados de forma adecuada. Se usa la predisposición natural del ser humano hacia la competición y el juego para hacer menos aburridas determinadas tareas para ser realizadas de forma más dinámica.
En este proceso juega un papel importante la dopamina, que fue descubierta por unos químicos suecos y estudios recientes desvelan que es el neurotransmisor responsable de las sensaciones placenteras y también interviene en la coordinación de los movimientos musculares, en la toma de decisiones y en la regulación del aprendizaje y la memoria, es decir, que sin este neurotransmisor no sentiríamos curiosidad ni motivación.
Así, la dopamina es la encargada de motivarnos en los momentos difíciles con la promesa de una recompensa, no importa el objetivo, puede ser cualquier cosa, lo importante es alcanzar un nuevo objetivo que active los centros neuronales del placer. Es importante conocer que la dopamina no tiene que ver con el placer en sí, sino con la búsqueda de recompensa, la búsqueda de ese placer que es la que aumenta la motivación por trabajar para conseguir una recompensa que nos guste.
Está demostrado también que los niveles bajos de dopamina se traducen en remordimiento, disminución de la memoria, atención, focalización y capacidad de resolución de problemas. Si logramos que alguien eleve sus niveles de dopamina, obtenemos un incremento de su atención, así que hay un mayor aprendizaje.
¿Cómo logramos esto? Está comprobado que jugando se produce dopamina, así que basta con usar mecanismos del juego para que los alumnos produzcan dopamina y conseguir así mejorar la atención, motivación y el esfuerzo del que se dice que carecen los alumnos.
El juego es otra forma de “aprender haciendo”, con muchas ventajas que nos permiten tomar decisiones en un entorno protegido. El juego en sí mismo enseña. Detrás de cada juego hay aprendizajes de contenidos y valores, tolerancia a la frustración, memorización de reglas, estrategias para ganar, anticipación a las acciones del otro… Cualquier juego desarrolla competencias esenciales como la observación, probabilidad, rapidez, empatía, intuición, toma de riesgos y de decisiones. A veces se gana y a veces se pierde, pero las decisiones tienen consecuencias, las acciones generan consecuencias sobre el entorno, por lo que un espacio lúdico es un lugar donde se puede “hacer”, y aún más importante, equivocarse. Equivocarse para aprender. Uno de los problemas en el desarrollo de la actividad docente es la incapacidad de dejar a los niños equivocarse y volver a empezar. De ese modo únicamente conseguimos que tengan miedo a equivocarse. Una persona jugando a un videojuego, si se equivoca, vuelve a empezar. Sin embargo, en la sociedad no se permiten errores, si alguien falla, suspende, se le regaña y es castigado.
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